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《桃花源记》教案


时间:2005-12-3   阅读1336次

     第一课时
    一、导人课文,简介作者。
    有位英国文学家说过这样一句话:“一个热爱生活的人,即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验:当你遇事不顺时, 当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时,你会去想象一些开心的东西,你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹,你会去遐想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。简介作者(略)。
    二、学生默读课文,结合注解了解课文大意。
    1.学生自读课文后,对提出的疑惑的字词注音、释义。
    2.教师落实重要的字词注音、释义。注意一词多义的现象、通假字、词性活用字
    3.指导学生理解文中所出现的古今异义的词语。如:交通、妻子、无论、如此、俨然、鲜美。这部分可结合“教学设计(一)”的内容。
    三、学生齐读一遍课文。
    要求:①声音洪亮。读准字音。
    ②把握节奏。读出停顿之处。
    ③带有感情。读出韵律。
    四、思考讨论,要求用原文回答下列问题。
    1.渔人是怎样发现桃花源的?他进入桃花源之前见到了怎样的景象?
    2.渔人在桃花源见到的景和人有何特点?桃花源人对外界社会情况了解吗?
    3.人们根据渔人作的标志再去寻找桃花源,结果怎样?通过讨论这几个问题,搞清课文的基本内容和结构。
    (1).“缘溪行,忘路之远近”、“忽逢桃花林”,“复前行,欲穷其林”。“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
    (2).“土地平旷,……黄发垂髫并怡然自乐”。“自云先世避秦时乱,……无论魏晋”。
    (3).“遂迷,不复得路”。“未果,寻病终”。
    五、根据以上问题,理清课文结构。课文从渔人进出桃源的行踪为线索,分为三个部分。
    第一部分(第l段):写渔人发现桃花源。
    第二部分(第2、3段):写渔人在桃花源的见闻。
    第三部分(第4、5段):写渔人离开、再寻桃花源的经过。
    六、完成下列练习。
    1. 给下列加线的字注音:
    俨然( ) 阡陌( ) 垂髫( )
    谐太守( ) 邑人( ) 刘子骥( )
    2.解释下列句子中加横线斜字词的含义。
    ①芳草鲜美:②率妻子 邑人来此绝境:③阡陌交通:④乃不知有汉,无论 魏晋:⑤谐太守,说如此:
    3.根据解释写出相应的词语。
    ①从树上落下的花瓣繁多鲜艳。 ( )
    ②闲适愉快,自得乐趣。 ( )
    ③比喻无人再来尝试或过问。 ( )
    4.口头翻译下列句子。
    ①见渔人,乃大惊,问所从来。
    ②问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋。
    ③不足为外人道也。
    七、学生自由朗读课文,背诵第1段。
    八、推荐作业。背诵全文并默写课文。
   
    第二课时
    教学内容和步骤 :
    一、体会课文的语言特点,要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。说明:让学生自己来谈感受,教师可稍作点拨。
    例:1. 第1段描写桃花林“中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”,这些词语用得好不好?为什么?写出了花草的色泽、质地、形态,不仅花多、花美,而且奇特无比,突出了桃花林的神奇之处;用四字句的形式,读起来铿锵和谐,节奏整齐,朗朗上口。
    2. 第2段写桃花源居住的环境“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通。鸡犬相闻”,勾勒出怎样的田园生活画面?“平旷”指土地广阔平坦;“俨然”即整齐有序;“良田美池桑竹”三词并列,描写出田地的肥沃,池塘环绕以及树木成阴的佳景;“相闻”则以动写静,既说明牲畜兴旺,又让人感受乡村的宁谧,这些生动的用词勾画和展现出了桃源人安居乐业、闲适祥和的生活图画。
    3.“此人——为具言所闻,皆叹惋”,“叹惋”一词表现了桃源人怎样的心态?“叹惋”是感叹惋情之意,词语用得十分精当、传神,桃源人对世事变迁、人间沧桑的慨叹和外面百姓生活的苦难的同情,跃然纸上,可见可感。说明:可让学生具体设想模仿桃源人“叹惋”时各种不同的语言、神情、动作。
    二、领会课文在情节处理上的特点。思考讨论:课文描写的情节,处处体现出一个“奇”的特点,表现在哪些方面?说明:让学生进行讨论,然后发言。教师在总结时,可作如下启发。
    ①.“景”奇。如:“土地平旷,屋舍俨然,……”等。
    ②.“人”奇,如:“悉如外人”、“乃不知有汉,无论魏晋”、“此中人语云:‘不足为外人道也’”等等。
    ③.“踪”奇.后人再去寻找桃源,都一无所获,不见踪影。这些奇异之处.使课文情节曲致跌宕,悬念环生,充满了神秘感,更增强了人们对桃花源的好奇和向往。
    三、讨论分析:联系作者生活的时代背景,请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?“桃花源”寄托了作者怎样的愿望? 说明:应启发学生发挥想象,联系课文内容加以比较说明。
    例: ①桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境,而外界却是战乱频频,“烽火连三月”。
    ②桃花源“土地平旷、屋舍俨然”,人们居住安定舒适,而外界百姓却是颠沛流离.背井离乡,国破家亡,一片焦土瓦砾。
    ③桃花源“鸡犬相闻”,人们“往来种作”,“怡然自乐”,处处是人丁兴旺、详和愉乐的氛围,而外界百姓却饱受战火磨难,过日如年,终日生活在痛苦之中。总之,桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会,表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。 自然,它是一个虚构的境地。
    四、有感情地朗读课文,加深对课文内容和思想感情的理解。 五、读说训练。
    1.教师出示陶渊明的《桃花源诗》内容(略)。
    2.学生朗读该诗。
    3.分析该诗与课文在表现手法上有何异同?
    提示:①内容相同,表现世外桃源的美好、神秘。
    ②所写的重点不同。
    ③表现手法不同。
    六、推荐作业:完成课后练习三、五题。


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