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国内外综合艺术教材的比较


来源:《音乐周报》   时间:2005-11-8   阅读487次

      综合艺术课的教学在国际上早已开始,美国、欧洲、大洋洲、日本以及我国台湾地区的艺术教育家们都曾经进行过此方面的实践与探索,有经验,也有困惑。总体上讲,上述国家、地区的艺术教育家对综合艺术学科的发展前景是看好的。
      近年来,综合艺术在我国已被确立为一门新的课程,国家制定了全新的《国家艺术课程标准》,组织编写了两套不同版本的艺术教材,并已在全国范围内进行试验,形势喜人。
      (一)国际上艺术学科教学与教材情况
      国际上这个学科的研究与实践起步较早,但一般的做法是不编写学生教材,而是编写教师用书,设计大量的教学课例。其教学方式比较自由,多为能体现后现代课程理念的“生成式”艺术课程,为教师在教学的过程中、学生在学习的过程中进行创造与探索提供了较大的空间。上述这些教师用书中的课例,大体分为五种切入方式,即:1、从视觉艺术入手的综合课例;2、从音乐入手的综合课例;3、从戏剧影视等表演艺术入手的综合课例;4、从舞蹈入手的综合课例;5、各艺术学科之间全面综合的课例。这些艺术教材中的课例与我们最大的区别是更强调灵活性和变通性,每一位教师都可以根据本国、本地、本校以及教师本人的情况和条件,灵活地改编和使用。  有的国家和地区也有例外,编写了学生教材,如澳大利亚、日本和我国台湾地区等。但这些教材与我们传统的教材有较大的区别,主要是为教学提供材料,教师则应对这些材料进行组织、整合等处理。客观地讲,此种教材模式与艺术课的教学方式,对教师的要求是很高的,由于上述国家和地区基本上都是发达国家和地区,教师素质普遍较高,此种教材模式基本上还是比较适应的。即便如此,亦有少数地区出现实验困难的情况,其根本原因仍然是教师的综合艺术素养不够,教材的可操作性不强所致。
      (二)国内艺术学科教学与教材情况
      国内目前已有两套综合艺术教材问世,一为教育科学出版社版本(以下简称“教科版”),一为上海音乐出版社版本(以下简称“上音版”),这两套教材的问世,开了我国艺术教材建设之先河,为我们今后编写艺术教材提供了可借鉴的经验,同时也留下了一些需要研究探讨的问题。
      1、关于“教科版”艺术教材
      此教材体现了课程改革的精神,内容丰富、形式多样,接近幼儿园的综合活动课形式,尤适宜幼小衔接阶段的小学低年级学生学习。从学习的角度来讲,低年级学生对这种图文并茂的教材和丰富多彩的活动方式是有兴趣的。但该教材暂时还不太适应现有艺术教师(音乐与美术单科专业背景)的实际,可操作性不够强,实践与理想尚有较大距离。
      (1)值得肯定的方面
      a、艺术教材充分体现了“标准”的“双主题”,即人文素养与艺术能力的培养,且突出了人文主题的“统领”作用,使得教材有别于以往音乐美术教材以知识和技能为主线的传统做法,颇具新意,反映了课程改革的新理念。
      b、艺术教材将音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术门类融于一体,内容丰富,形式多样,视、听、动、静结合,容易引起学生(尤其是低年级学生)的兴趣,从而有效调动其学习积极性。
      c、艺术教材隐含了一定的、较好的艺术教法与学法,有利于促进学生进行合作、探究式的学习,体现学生的主体作用,从一定程度上提高了艺术课堂的教学效益。
      d、艺术教材所配套的教师用书是教材不可分割的部分,对教师的教学作出了细致的指导,有一定特色。
      (2)有待改进的问题
      a、正因为艺术课是一门综合性的学科,这就带来了现有的单科艺术专业背景的艺术教师不适应、难操作的问题,这正是艺术教材贯彻实施中的瓶颈问题。诚然,我们认为艺术课程标准的理念是正确的,但正确的理念往往需要人来贯彻实施,想让今天这些单科艺术专业背景的老师们马上就能成为合格的艺术教师,应该说是很不容易的事。那么我们就应该根据教师的实际情况,把综合式艺术教材编得更适应于老师们操作,使他们乐于参与课改,自觉接受而不是抵触综合式艺术课和教材,在接受有关综合式艺术学科的继续教育和进行综合式艺术课教学实践的交替过程中,逐渐变成合格的、或比较合格的艺术教师。教材的编者,应该了解教师的心理状态,加强艺术教材的可操作性,才有可能广纳艺术学科的人气。
      b、“教科版”教材的编者在说明中指出:艺术教材有两条线,一是以人文素养为显线,二是以知识技能为隐线。根据老师们对教材的分析,人文素养的要求确实明显,但知识技能的隐线则并不存在。我们认为:作为人文科学中的艺术学科,突出人文主题是应该的,但要使艺术学科与人文学科中的其他学科区别开来,则应有自身的特点。艺术学科应该有对学生艺术素养乃至知识技能的要求(不同于传统的音乐美术单科教学中那种过分关注知识技能的做法)。我们不要怕所谓的知识体系几个字,关键看你是构建何种知识体系。匈牙利的柯达伊不就研究了一套普通儿童音乐教育体系吗?其中的节奏符号体系、字母谱体系、唱名与手势体系,都可以说是知识技能体系,但谁又曾指责过他是在搞学科知识体系呢?反而是这些知识与技能更符合儿童的音乐学习心理,刚好为其培养儿童的人文素养即培养学生的民族文化认同感、民族意识起到了很好的辅助作用。艺术教材就应该象柯达伊的音乐教学法一样,有一条符合素质教育要求的知识技能的线,哪怕它是一条隐线。否则,艺术学科与政治学科、语文学科、历史学科等同属于人文学科的其他学科的不同点就很难找到了。
      我们在对各种教材的比较分析中还发现了一个令人困惑的问题,在这次课改中按新课程标准编写的好几种教材均出现了人文主题多次重复的问题。当我们孤立地看某学科教材的时候,也许还在为突出人文主题的做法而沾沾自喜,但当我们整体地俯瞰全局的时候,才发现我们面临着一种难堪的局面———《艺术》、《思想品德与社会》、《历史》、《语文》、《音乐》、《美术》、《心理健康教育》等众多的学科,都在拼命地抢那么几个可怜的人文主题,如《上学》、《过年》、《生日》、《玩具》、《动物》以及下册《可爱的春天》、《六一国际儿童节》等比比皆是,人们不免怀疑我们是否已经走到了黔驴技穷的境地?!
      c、教材作品的选材无序。作为一套艺术教材的作品,编者应该对教材中的艺术作品从纵向到横向,从内容到题材、体裁、风格等诸方面均作通盘的安排,使之符合艺术课程标准的理念,体现艺术文化的生态平衡,体现多元文化。而试验艺术教材中的作品安排给人的感觉却是局部的合理性、整体的无序性。所谓局部的合理性是指在某一单元中的艺术作品,系根据该单元人文主题挑选编排,具有一定的合理性。但从整体上来看单元之间的艺术作品选择则是无序的。这种无序体现在难度无序、体裁无序、风格无序、艺术文化系列的介绍无序等多方面。教材给人的感觉是编者似乎缺少一种整体的框架设计与布局,随意性过强。这样一来,老师们就明显地感觉到,艺术教材在小学中高年级和初中学段,由于缺乏整体的有序性、科学性和严谨性,所期望的教学效果会大打折扣。而且作为教科书,其权威性也必将受到挑战。
      d、艺术教材增添了新的繁与难。“改变教材的繁、难、偏、旧,减轻学生的沉重负担”,被认为是本次课程改革的重要的目的之一,而艺术教材可能是由于编者生怕不够综合,捆绑了多种艺术门类,使得每单元的内容庞杂,容量过大,教学起来,师生的负担都很重,这本身就有违本次教改的初衷。我们认为,综合并不一定会必然造成庞杂的结果,艺术课程标准的理念是正确的,但在编写教材时应把握其本质而不是外表,也许编者还可以考虑容量适当的问题。
      2、关于“上音版”艺术教材
      (1)优点
      “上音版”艺术教材既与国外的某些做法相似,同时也还有自己的特色。其优点除了与“教科版”相同的以外,其教师用书所提供的资料丰富、艺术作品(包含学生用书)经典、印刷精美等也是比较突出的。而学生用书直接标明为“成长记录册”亦具新意。
      (2)缺点
      a、作为艺术教材,其中的艺术作品应该是音乐、美术、戏剧、舞蹈和其它类的作品比例平衡,而这套教材中的作品,视觉艺术类的作品占有过大的比例,容易使人误解为“美术教材”。
      b、操作性不强仍为该套教材的缺点。
      c、教师用书中所提供的课例特点不够鲜明,不够活。
      尽管如此,我们认为上述两套教材的成绩还是主要的,为我国新的艺术学科的教材建设做出了不可磨灭的贡献。笔者在向编写者们表达敬意的同时,希望艺术教材的编写专家们多联系中国实际,加强教材的可操作性,以使我们的艺术课程广纳人气。


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